孤独症孩子由于社会功能受损，在上学、、就业等成长的关键阶段上面临很多挑战。部分孤独症孩子到了学龄期入学幼儿园或是幼升小失败，可能的原因有：

　　（1）基础技能不足，被普校拒收。

　　比如规则意识差，在校园里或课堂上乱跑乱叫；指令服从能力差，在学校听不懂老师的指令；认知理解能力和语言障碍严重，既不能用恰当的方式表达自我需求，也无法理解同龄人的语言和行为，需要人贴身指导和看护，完全没有独立能力等。

　　（2）有明显的情绪和行为问题，难以适应融合环境。

　　感知觉异常，对外界信息过于敏感但又缺乏相应的处理能力，灵活度差，完全不接受生活习惯和行为模式上的微小变化，情绪喜怒无常，有明显的攻击或自伤行为，环境适应能力低下。

　　（3）缺乏必要的融合支持。

　　比如缺少专业的陪读老师，普通学校没有配备专业的特教人员，家长在孩子能力不足又却少支持的情况下，强行让孩子融合等。

　　孤独症孩子上普通是早期的干预的目标，也是很多小龄家长的心愿。但到底什么程度的孤独症孩子可以上学，还是要根据孩子的情况而定，先看他们是否具备这些能力：

　　① 安坐能力

　　在上课期间可以全程安静地坐在教室听讲，遵守课堂秩序，做到不乱跑、不说话，保持安静，没有或极少出现这些行为，比如多动、摇晃椅子发出各种声音，上课离开座位，出现影响他人的刻板行为或是打人、大声喊叫、自言自语等。

　　② 听从指令的能力

　　老师给出指令后可以马上执行，比如按老师的要求打开课本、排队、参加集体活动。即便是对于不喜欢的任务，也可以有限度地执行或是用合理的方式表达拒绝，而不会情绪崩溃。

　　③ 注意力集中

　　有基本的认知理解能力，上课时间可以长时间地保持注意力，知道要将自己的注意力放在老师的授课内容上，大部分时间可以跟着老师的授课思路走。

　　④ 有规则意识

　　能遵守学校课堂规则。比如分辨上课下课铃声、上课保持安静、举手回答问题、排队和遵守升旗、做操、考试的相关规则等。

　　⑤ 安全意识

　　能够安全上下楼梯、使用各种学习用品、遇到突发问题可以寻求老师的帮助、保护隐私、放学后不随便跟其他人离开等。

　　⑥ 自理能力

　　能够独立吃饭、喝水、课间去洗手间、洗手、穿脱衣服、处理自己和相关环境的卫生、准备本节课的课本，自己收拾书本文具，可以保管自己的物品。

　　⑦ 没有明显的问题行为

　　心智水平与实际年龄不能相差不是太多，没有或是极少出现自伤和伤害他人等过激行为，不会经常闹情绪，有一定的语言沟通和理解能力。

　　为了给孩子的未来奠定良好的基础，这些能力都要提前培养。如果孩子还不具备以上基础能力，极大可能出现融合困难的情况，即便勉强上学，自己也无法适应，学习效率过，得不到任何成长则会偏离融合的初衷。

　　因此，在孤独症孩子的入学问题上，家长也需要摆正心态，并非所有的孤独症孩子都适合去普通学校。家长要根据孩子的能力状况，决定去普校还是特校。在此基础上，家长要尽可能地做到以下几点：

　　（1）尽早开始干预训练，提升孩子的行为技能。

　　根据孩子的身心发育特点和障碍领域，尽早开始针对性的康复训练，从应名反应、眼神对视、指令服从、动作模仿、提要求等基础教学开始，一步步帮助孩子积累能力，缩小与同龄人的差距。

　　（2）在孩子入学前仔细研读当地的融合政策，做到心中有数。

　　孤独症孩子上学有普校和特校两种选择，大龄孩子即便上不了普通的高等学校，也可以进入职业学校学习专业技能。这些选择没有好坏之分，关键在于是否适合孩子。部分家长对特校和职业学校怀有偏见，认为孤独症孩子上了特校就等于康复无望，持这种观点的家长很容易陷入一定要把孩子送进普校的执念中，较后只能是徒增自己、孩子和学校老师的压力，甚至被迫在普校和特校中反复决策或是给孩子频繁换学校。

　　孩子到了学龄，家长要做的件事就是先去了解周围各类学校的招生、入学政策，哪些学校支持孤独症孩子入学，是否提供具体的融合支持，是否允许陪读，特校对孤独症孩子入学有什么要求等，都是家长选择时的参考标准，必须要引起重视。

　　（3）入学前做好准备。

　　提前和将要就读的学校沟通，和老师交流，多听取其他家长的建议，根据孩子的能力确定是否需要陪读等，提前带孩子熟悉环境，帮助他做好入学的心理准备。

　　总之，孤独症家长不要用普通教育的目标去要求孤独症孩子，根据孩子的能力水平设定合适的目标，充分尊重孩子，根据他们的发展特点制定教学策略，在争取更大范围的支持和包容之前，家长自己要先做到以宽容、信任的心态去接纳孩子。